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蒙氏教育法的特色在于强调独立，有限度的自由和对孩子天然的心理、生理及社会性发展的尊重。尽管以“蒙台梭利”的名义进行的实践多种多样，但是国际蒙台梭利协会（Association Montessori Internationale，简称AMI）和美国蒙台梭利协会（American Montessori Society，简称AMS）列举了以下几个要素：
* 混龄的课堂，混龄的课堂普遍涉及2岁半或3岁-6岁大的孩子。
* 一个结构主义的或“发现”的模型。在这个模型下，学生从使用教具中学习概念，而不是从直接的指导中学到概念。
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其中 为传统意义上的磁通量。弗里茨·伦敦提出在多连通的超导体中，类磁通的取值离散，且为 的整数倍。
当时弗里茨·伦敦假设有效电荷e*的大小为e；但在1961年，Deaver 和 Fairbank 的实验将磁通量量子确定为，即 实际上是 。这一结果展示了超导电子的配对。
然而，因为 Deaver 和 Fairbank 使用的是外壳较厚的空心圆柱体，所以类磁通 中的 一项等于零，即无法区分 和 。1962年，利特尔和帕克斯制备出薄壳空心圆柱超导体，发现样品在超导转变温度附近的磁阻随磁场的变化而振荡（其周期相关于磁通量量子 ），间接证实了类磁通 的量子化。
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