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他出生于巴黎，20岁时就已经成为法国国立自然史博物馆的助理自然学者，并开始用显微镜研究植物的细胞结构。
1802年，他发表了他的论文《植物解剖学及生理学专论》，奠定了他作为法国植物细胞学、组织学和植物生理学创始人的地位，他推测植物的所有结构都是由薄壁组织分化出来的，1809年，他观察到每个植物细胞都具有细胞壁，这是对细胞学的重要贡献。
1803年，他被任命为拿破伦的玛尔麦松城堡植物园的负责人，在这里他研究并发表了关于植物组织结构和器官分化的论文，并观察和阐述了叶苔门地钱属植物的形态。上述论文使他加入了法兰西科学院，并成为巴黎大学植物系的主任。1815年他出版了专著《植物生理学与植物学纲要》。
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《涡堤孩》，德国童话故事，作者穆特·福开（F. de la M.Fougue、1777-1843）。
中国最早在1923年由徐志摩根据 Edmund Gosse的英译本在剑桥时翻译，打算给母亲看。夏志清在《涡堤孩·徐志摩·奥德两赫本》中提到：“徐志摩读小说时，把他自己和林徽音比作是黑尔勃郎和涡堤孩，把张幼仪比作了培儿托达，这个假定我想是可以成立的。”由上海商务印书馆初版，列为「共学社文学丛书」之一。
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全面发展的教育是指培养全面发展的人的教育思想。
从古希腊时期开始即有着对人全面发展的要求。雅典当时的教育包括体育、德育和“缪斯”教育，后者大体上包括了现代的智育和美育。文艺复兴时期的人文主义者明确提出了“全才”这一人格典范。之后，席勒首次在其著作《美育书简》中明确提出“美育”的概念。英国教育家约翰·洛克首次将教育的三大部分德育、智育、体育作了区分。而瑞士教育家裴斯泰洛齐则认为全面发展的教育包括体育和劳动教育、德育和智育三个部分。
是当代最主要的全面教育学说。中国大陆使用的五育概念为德智体美劳，即德育、智育、体育、美育和劳动技能教育，港澳台所使用的五育观念则为德智体群美，其中群指群育。
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