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秘密分享（英语：Secret sharing），又称秘密拆分（英语：Secret splitting），是将秘密分散到人群的方法，每人得到秘密的一部分，称为份额（英文：Share）。只有集齐份额满足方案的要求，将其结合后，才能还原出秘密；每件份额各自则没有用途。
一种特殊的分享方案里，角色分为一名1荷官及n名玩家。荷官将秘密分配给玩家，但只有满足特定条件时，玩家可以还原出秘密。方案中每个玩家收到一件份额。只要有至少t（阈值，"threshold"）个玩家合作，就可以还原出秘密，但不足t个人则不能。这样的秘密分享方案称为(t, n)—阈值方案（有时亦写成(n, t)—阈值方案）。
秘密分享由阿迪·沙米尔和George Blakley在1979年独立提出。
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MP36PH-3C 采用与MP36PH-3S一样的柴油引擎作为主动力，不过其列车供电用发电机则由另一个柴油引擎（Caterpillar C-27） 提供动力，因此得名。就算发电机全力输出，主引擎的3600匹马力也能全部用于牵引，而引擎怠速转速也能降低。
MP40PH-3C与 MP36PH-3C相似，不同处如下：
* MP40PH-3C 改用十六汽缸的 EMD 710GB 柴油引擎，输出 4000 匹马力。
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* 至少在20世纪30年代，英国已经开始发展媒体素养方面的教育。20世纪60年代，媒体素养研究领域出现了重大的范式转变，不再试图揭示流行文化的巨大危害，而是着眼于研究在流行文化的影响已成为既成事实的前提下，如何进行媒体素养的教育。20世纪70年代，英国（英格兰地区）向14-19岁的青少年开设电影与媒体研究课程，该课程快速发展，以至于每年有超过十万名学生（约占全体学生的5%）参与课程学习；1990年，英格兰的课标将有关媒体的教育纳入英语语言教育当中，并作出了一些限制要求。苏格兰地区于20世纪80年代开始制定媒体教育政策。
* 20世纪80年代，澳大利亚西部人罗宾·昆和巴里·迈克马汉为媒体素养教育撰写了一些启蒙教科书。在澳大利亚很多州，媒体是艺术学习领域的五大要素之一，被包含于各个发展阶段的基础知识与反馈内容中。一些州提供媒体素养课程作为高年级选修课。媒体教育得到了澳大利亚媒体教师协会的支持。随着澳大利亚新课标的出台，学校开始将媒体教育作为艺术课程的一部分，将媒体素养作为教育学生如何总结媒体主题，分析媒体内容和构建传播媒体的手段。
* 在1978年安大略媒体素养协会的成立使得媒体素养正式作为一个学科出现之前，媒体素养的传授指导往往是少数教师和研究者的专利。加拿大交流学者马歇尔·麦克卢汉（Marshall McLuhan）在20世纪五六十年代首倡媒体素养教育。加拿大是北美洲第一个在学校课程中要求媒体素养的国家，每个省都有强制性的媒体教育课程。
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