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在水生生物学中，浮游生物悖论（paradox of the plankton）描述的是有限的资源却意外地支持了大量浮游生物物种的情况，这显然挑战了竞争排除原则，即两个物种竞争相同的资源时，有一个会占劣势而灭绝。
浮游生物悖论源于观察到的浮游生物多样性与竞争排除原则（也称为高斯定律）之间的矛盾，后者认为，当两个物种竞争相同的资源时，最终只有一个物种能够存续，而另一个会灭绝。这样的两个物种之间是不可能共存的，因为占主导地位的物种将不可避免地耗尽共同的资源，从而压制劣势种。尽管浮游植物相互竞争的资源种类（例如光、硝酸盐、磷酸盐、硅酸、铁）有限，但它们的生命在所有系统发生学水平上都是高度多样的。
浮游生物悖论最初由乔治·伊夫林·哈钦森于1961年指出，他提出借助光或湍流的垂直梯度、共生或偏利共生、差异捕食，或者环境条件不断变化等因素，可以解决这一悖论。近来的文献提出，考虑以下这些因素可以解决该悖论：混沌流体运动、尺度选择性进食（size-selective grazing）、时空异质性和环境波动。 更一般地说，一些研究人员认为，生态和环境因素不断相互作用，使得浮游生物的栖息地永远不会达到有利于单一物种的平衡。在Mitchell等人（2008）的论文中，研究人员发现，对浮游生物分布的小规模分析结果呈现出斑块聚集的特征，数量级为10 cm，它们存在的时间足够长（>10分钟），允许浮游生物进食、竞争和传播。
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系指打破长达三个月的暑假时间，重新安排学校行事历的一种学校行政制度。全年教育制是一种学习时间的重新安排，目地再透过创新的态度，改变既有的行为模式，进一步提高学生学习效能。
由于现代经济活动方式变化大，我国学生的学习成就相对低于其他国家，因此有必要从教育观点全面检核长年实行的学期、学年及寒暑假制度。1994年美国「时间与学习教育委员会」发表报告(Prinsoners of Time)，报告中提到为配合社会型态改变来改变现行的学校行事历安排，可提高学生学习成就。支持者认为过去寒暑假制度乃是为了配合成人经济活动的需要，在农忙时期协助家庭，减轻成人负担与学习活动无关。全年教育学校并非真正全年无休，而是维持(或超过)规定的180个上课天，将暑假假期平均分配到整个学年之中。
* 实施全年教育的学区，大约有69%至90%的教师支持全年教育。
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