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听说教学法（audiolingual method；audiolingualism）是一种外语或第二语言教学法。听说教学法在心理学上的根据以行为主义为主，而行为主义的中心主张之一即是刺激－反应及增强理论。行为主义者认为世界上存在的生命体都是经由「增强」来获致特定的行为的：如果做得对，就获得正向的回馈，例如奖品；如果做错了，就得到负向的回馈，例如惩罚。重复这样的过程，久而久之，学习者就会习惯成自然，「学会了」该行为。
这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。
应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相迳庭。
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辩诉者章（سورة المجادلة，意思为「提出质疑的恳求妇女」），是《古兰经》第58苏拉（章），共22阿亚（节），属麦地那篇章。本苏拉以宣告伊斯兰教法实施前的离婚方式，zihaz，是不合教义的：丈夫只要对妻子说「妳是我母亲的背」就可以把妻子休掉，但一个人只能称他的生母为母亲。本章章名「提出质疑的恳求妇女」是一位向穆罕默德请愿，指出zihar是不公正的妇女。本章在前6个阿亚提出丈夫应如何收回之前以zihar休妻的誓言，同时提出集会和密谈时应注意的事，最后对比「真主的追随者」与「撒旦的同伙」，承诺前者将获赏赐。
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卡塔尔国家男子手球队是卡塔尔国家的手球队伍并由卡达手球协会管理。由于主要由大多数归化外国成员组成，因此被大多数人认为是世界队。
卡达大量归化外籍球员并以此形成2015年世界男子手球锦标赛的参赛阵容。
根据IHF规定，若要获得为新的国家队参赛的资格，球员不能在正式比赛中为另一个国家征战三年。
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