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这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。
应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相迳庭。
听说教学法的代表性人物之一是任职美国密西根大学英语学院院长的查尔斯．弗莱斯（Charles Fries）。他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法。也就是说，学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。弗莱斯后来将史金纳的行为主义心理学理论融合到听说教学法当中。
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2005年首次发现GT1时，顶部有两处现代盗洞。GT1从上部和内部的堆积共分12层，其中第5、6层下和第11层下，可分别称为上部使用面和下部使用面：
* 下部使用面：长18、宽9.4米，四周有石围墙，墙内有圆木构筑的建筑，分为南北两部分。南部面积较大，残存20根木立柱和用圆木横向构筑的木墙遗迹。建筑内分布有大型火塘、灰坑等遗迹和大量使用过的陶器、石器及少量铜器，其中几处还集中分布有炭化麦类颗粒堆积。北部建筑面积约占1/3，发现承重柱10根，排列整齐，但未见木墙，也无其它遗迹，可能是廊式建筑。依山势，南部高、北部低，其间有斜坡相连。发掘者根据石围与木墙间红色的烧土和其它大量灰烬推测，该木构建筑可能毁于火灾。
* 上部使用面：长18、宽10米，南部保存较好，有火塘、灶、灰坑等遗迹；火塘周围放置有排列整齐的8个大型石磨盘，并散布有一些石器和大型陶器的残片；灰坑内均有木炭和灰烬堆积。北部被盗洞打破。
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